La pedagogía participativa (página 2)

Desarrollo

Información general de la
clase

2. Créditos con la información general de la clase:
   disciplina,
   asignatura, especialidad, departamento, entre otros
   aspectos.
3. Tabla de contenido con las funciones
   lingüísticas a practicar y sus respectivas
   formas.
4. El objetivo de
   la clase en el que se especifica: las habilidades
   lingüísticas a entrenar; las funciones
   comunicativas a desarrollar para aumentar la competencia
   comunicativa; las características del ambiente de
   aprendizaje;
   el uso de técnicas
   participativas; el nivel de los alumnos y el efecto educativo
   esperado.
5. Medios de enseñanzas propuestos para la
   clase.

Parte introductoria de la clase.

Se indican las actividades normales: pase de lista,
comentario sobre noticias o
eventos de
interés
nacional o internacional y el chequeo de la tarea.

Contenido teórico aplicado en la planificación del desarrollo de
la clase.

1. En literatura
   sobre la enseñanza de lenguas extranjeras
   existen diferentes alternativas para entrenar a los
   estudiantes en las habilidades lingüísticas,
   tales como: el sistema de
   ejercicios lingüísticos, seudo-comunicativos y
   comunicativos de (Littlewood, 1981); el sistema de ejercicios
   lingüísticos y comunicativos de (Klippel, 1998);
   el sistema de ejercicios comunicativos y comunicativos
   propiamente dicho de (Faedo, 2001), entre otros.

   Sin embargo, en el presente trabajo se
   pretende instruir a los profesores en un plan de clase
   donde se usan las técnicas lingüísticas
   participativas y comunicativas participativas de Ricardo
   (2001 citado en Ricardo, 2003). Estas técnicas se
   adaptan para integrar las habilidades
   lingüísticas, y además, con el objetivo de
   crear un contexto similar al real, se utiliza el role play.
   Se emplean un total de cinco (5) técnicas
   lingüísticas participativas, dos (2) role play
   derivados de la misma situación comunicativa y dos (2)
   técnicas comunicativas participativas.

2. Técnicas participativas empleadas (ver clase
   metodológica).

   El ministerio de Educación Superior Cubano ha indicado
   lograr profesionales competentes en al desempeño de su labor profesional, para
   ello es necesario que desarrollen las cuatro habilidades
   lingüísticas en el idioma inglés como idioma extranjero
   principal. En la clase se presenta una novedosa serie de
   ejercicios y técnicas participativas donde se integran
   la escritura
   con la expresión oral y se utiliza la audición
   como medio para lograr el objetivo propuesto de la
   clase.

   En la técnica lingüística participativa 1
   los estudiantes se entrenan en la expresión oral al
   expresar las formas de describir e invitar a las personas a
   hacer algo. También se entrenan en la escritura cuando
   toman notas del contenido y escriben la frase del libro "The
   Little Prince". Por otra parte aplican sus habilidades de
   audición desarrolladas al interactuar con sus
   compañeros.

   En la técnica lingüística
   participativa 2 los estudiantes se entrenan en la
   escritura al describir el personaje que han seleccionado de
   forma escrita. Se entrenan en la expresión oral cuando
   tratan de adivinar el personaje descrito por la pareja que se
   encuentra en el frente del aula. Perfeccionan sus habilidades
   de audición cuando escuchan a sus compañeros en
   la interacción propiamente
   dicha.

   En la técnica lingüística
   participativa 3 los estudiantes se entrenan en la
   escritura al trabajar en parejas y redactar la descripción uno de sus
   compañeros de aula. Entrenan su expresión oral
   al interactuar tratando de adivinar al compañero que
   la pareja, al frente del aula, ha descrito. De la misma
   forma, perfeccionan sus habilidades de audición cuando
   escuchan a sus compañeros en la interacción
   propiamente dicha. También pueden practicar la lectura
   oral si el profesor
   les pide que lean una descripción general de su
   compañero sin afectar el vacío de
   información del ejercicio o que la lean al final del
   ejercicio.

   En la técnica lingüística
   participativa 4 los estudiantes ejercitan la escritura al
   redactar un párrafo describiendo la
   invitación. Practican además la
   expresión oral mientras cumplen con el rol que les
   corresponde según las tarjetas.
   Emplean sus habilidades de audición cuando escuchan a
   sus compañeros en la interacción propiamente
   dicha.

   En la técnica lingüística
   participativa 5 los estudiantes se entrenan en la
   habilidad de expresión oral al interactuar y practicar
   las formas de invitar a alguien a hacer algo al mismo
   tiempo que
   practican las formas de aceptar o no la invitación.
   Emplean sus habilidades de audición cuando escuchan a
   sus compañeros.

   En los dos role play los alumnos se entrenan
   en la expresión oral al cumplir con su role en la
   ejecución del role play. Practican la escritura cuando
   escriben la descripción de su nuevo compañero.
   Practican sus habilidades de audición cuando escuchan
   a sus compañeros ejecutando el role play.

   En la técnica comunicativa participativa
   1 los alumnos practican la escritura cuando escriben la
   auto-descripción. Practican la lectura en
   voz alta al leer la descripción de uno de sus
   compañeros. Se entrenan en la expresión oral al
   tratar de adivinar la persona que
   representa la descripción general preguntando y/u
   ofreciendo más información. En todo el proceso
   aplican y perfeccionan sus habilidades de
   audición.

   En la técnica comunicativa participativa
   2 los alumnos practican la escritura cuando redactan
   brevemente la conversación escuchada. Practican la
   expresión oral al invitar a uno de sus
   compañeros y/o aceptar o refutar la invitación.
   En todo el proceso demuestran sus habilidades de
   comprensión auditiva.

   En la tarea los alumnos se entrenan en la
   escritura puesto que tienen que describir la mujer o
   el hombre
   de sus sueños, luego tienen que producir de forma
   escrita un diálogo que represente el encuentro con
   él/ella y que lo/la invitan a hacer algo.

3. Integración de las habilidades
   lingüísticas.

   Se tienen en cuenta los principios de
   Faedo (2001 citado en Ricardo, 2001) partiendo que en ellos
   se observan otros autores consultados.

   1. Se cumple en tanto los alumnos deben cumplir
      tareas comunicativas que estimulan la actividad verbal
      consciente, y aprenden a comunicarse en el proceso mismo
      de comunicación. Ejemplo: en el
      ejercicio introductorio en cada paso el alumno sabe el
      propósito comunicativo a cumplir para recordar las
      formas lingüísticas que se utilizarán
      en toda la clase. En las técnicas
      lingüísticas 2 y 3 el alumno queda bien
      orientado a adivinar. En la cuarta y quinta
      técnicas unos tienen que realizar
      invitación en tanto que otros tienen que tomar
      notas de la conversación que escuchan. En las
      técnicas lingüísticas comunicativas
      queda bien claro el role que cada alumno debe jugar en la
      interacción propiamente dicha.

      En todos los casos el alumno es el centro de la
      actividad sumando o multiplicando su conocimiento con una correcta motivación comunicativa. Todas las
      técnicas y ejercicios se desarrollan utilizando
      el
      trabajo en parejas, tríos, equipos de cuatro,
      grupos. Se usan los juegos, los role play, se parte de este
      tipo de actividades y se culmina en la
      comunicación real. El alumno toma conciencia de que se aprende a comunicarse
      comunicándose.

   2. Principio de la activación
      linguo-intelectual del escolar.

      Se aplica porque se tienen en cuenta las
      individualidades del estudiante, sus aptitudes, sus
      gustos, sus preferencias, sus puntos de vista, su nivel
      de desarrollo intelectual y su estilo de aprendizaje. Los
      roles que los alumnos cumplen obedecen a estos elementos
      y se consideran sus necesidades básicas de
      aprendizaje (N.B.A.)

      Desde el punto de vista psicopedagógico y
      lingüístico, se logra una atmósfera afectiva y de respeto, las peculiaridades de los alumnos
      se revelan en el proceso de comunicación y sistema
      de tareas comunicativas que tienen que
      cumplir.

   3. Principio de la consideración de las
      individualidades en el proceso de
      enseñanza–aprendizaje de la comunicación oral.

      En todas las técnicas se parte de la
      función comunicativa como elemento
      rector, aun cuando el objetivo sea practicar determinada
      forma lingüística. Se logra practicar las
      formas en contextos funcionales. Hasta en las
      técnicas lingüísticas, la
      situación comunicativa preparada garantiza que el
      alumno centre su atención en el contenido de la
      expresión, empleando un lenguaje real que podrá luego
      emplear en situaciones de la vida real.

   4. Principio de la funcionalidad del proceso de
      enseñanza—aprendizaje de la
      comunicación oral.

      Todas las técnicas y actividades se
      preparan a partir de situaciones comunicativas. Se tiene
      en cuenta: (a) los hablantes y sus relaciones
      interpersonales, (b) las tareas comunicativas
      (explícitas o implícitas), (c) el lugar de
      los hechos, (d) el momento de la acción, (e) el tema de
      conversación y el propósito
      comunicativo.

   5. Principio del carácter situacional del proceso de
      enseñanza-aprendizaje de la comunicación
      oral.

      Las técnicas participativas parten de
      situaciones comunicativas con tareas comunicativas,
      interlocutores, tema de conversación y
      propósito comunicativo bien definido. Se logra que
      el alumno se centre en el contenido de la
      expresión para aprender la forma
      lingüística. Se definen bien: el
      vacío de información; la
      selectividad, el alumno puede transmitir contenido
      novedoso para los demás compañeros haciendo
      uso de recursos de su registro personal aun cuando en las técnicas
      lingüísticas participativas se practique
      determinada forma y la retroalimentación se
      logra porque los alumnos pueden ajustar y reajustar la
      emisión y/o recepción del mensaje
      negociando y/o construyendo el significado de la
      expresión, Morrow, (1983 citado en Faedo
      2001)

   6. Principio del carácter novedoso del
      proceso de enseñanza-aprendizaje de la
      comunicación.
   7. Principio del tratamiento racional de
      errores.

   En todos los casos se estimula al alumno a expresar
   libremente sus ideas. Como se puede observar hasta en las
   técnicas lingüísticas participativas se
   puede utilizar contenido lingüístico variado. La
   corrección de errores se indica en el marco más
   apropiado, en este caso es durante el trabajo en pareja donde
   se logra una atmósfera agradable y de respecto. El
   alumno siente más la ayuda que la corrección.
   De no ser posible durante esta etapa, entonces la
   corrección se hace al final del ejercicio, sin hacer
   alusión a ningún alumno. Se recomienda corregir
   no sólo el sistema de la lengua
   sino el uso adecuado de las funciones comunicativas en cada
   situación Brumfit, (1985 citado en Ricardo
   2001).

4. Principios metodológicos de la
   enseñanza de la
   comunicación oral.

   Con las estrategias de trabajo que se proponen, el
   alumno es el centro de la actividad docente y
   desempeña su rol sin imposición. Tal es el caso
   de la selección del alumno para ser descrito
   en la primera técnica, así como para la
   organización del trabajo en parejas en las
   demás técnicas. Se crea un ambiente de
   voluntariedad. El alumno piensa que hace las actividades por
   decisión propia y asume la actividad con responsabilidad.

   La responsabilidad tributa a un aprendizaje
   autónomo. En esta clase el alumno identifica y piensa
   en el objetivo de su aprendizaje, selecciona el contenido
   lingüístico que desea utilizar sin
   restricción, decide su estilo de aprendizaje y valora
   el resultado de su participación. Además el
   ambiente logrado permite que sea creativo y utilice lo que ha
   aprendido en clases anteriores, aumente su comprensión
   y uso del contenido aprendido, analice los errores que comete
   en un ambiente adecuado para no repetirlos porque en este
   proceso siente más la ayuda para usar correctamente el
   idioma que la corrección de sus dificultades, utilice
   sus conocimientos generales y los elementos
   extra-lingüísticos para comprender mejor los
   mensajes orales, entre otras cosas. Todos estos elementos
   desarrollan el
   aprendizaje autónomo donde el alumno aprende a
   aprender, aspectos que tanta falta hacen en el estudiantado
   de la universidad cubana
   contemporánea.

5. El alumno centro de la actividad docente donde
   desarrolla su autonomía de aprendizaje y aprende a
   aprender, (Geovenini et al., 1996)

   Nuestro Comandante en jefe Fidel
   Castro Ruz ha planteado que el único antídoto para erradicar los
   anti-valores es la siembra de valores y la creación de
   conciencia en el individuo.

   Hay autores que consideran que el individuo posee
   valores y cualidades, valores cuando hay
   significación positiva de un hecho, objeto o
   fenómeno que actúa como regulación de su
   conducta,
   y se convierte en motivo de actuación;
   cualidades, cuando posee un conjunto de propiedades o
   rasgos individuales, relativamente estables que se observan
   por su manera de actuar e identifican las particularidades de
   su personalidad.

   Los valores nos permiten saber quiénes somos,
   por eso es de suma importancia conocer qué medios o
   formas podemos utilizar para formar valores, y que el alumno
   logre el objetivo fundamental que el ser humano aspira: la
   felicidad humana. Hay que aprovechar las posibilidades
   reales del contenido y del desarrollo de la clase para formar
   los
   valores que nuestra sociedad
   exige.

   La formación de valores se planifica en
   dependencia de las posibilidades que ofrece el contenido a
   tratar en la clase. Significa aprovechar las oportunidades
   que se ofrecen durante el desarrollo de la actividad docente
   para estimular al alumno en la adquisición de valores
   y al rechazo de anti-valores. Por tanto no se debe pensar en
   formar este u aquel valor, ni
   en qué momento se va a lograr. Se trata de analizar
   cómo se pueden fomentar los valores a partir del
   contenido y las estrategias de trabajo ya sea mientras se
   planifica la clase o en el momento de su
   desarrollo.

   La interpretación de la frase "The
   best way to see things is with your heart, the essential is
   invisible to your eyes"en la primera técnica
   nos posibilita estimular al alumno a valorar que lo
   más importante son las cualidades morales y humanas
   del individuo, su forma de actuación y su prestigio
   por encima de todo. Es hacerlo pensar en las condiciones
   espirituales y morales que caracterizan una buena conducta.
   Es estimularlo a incorporar esas cualidades a su
   personalidad.

   Las estrategias de trabajo en la clase estimulan la
   cooperación, el respeto por lo que cada cual hace y/o
   puede hacer, la participación sin limitaciones y en
   dependencia de las posibilidades, estilo, gusto y hasta las
   posibilidades síquicas de los alumnos, todo lo cual se
   aprovecha para fomentar estos valores y rechazar anti-valores
   como el egoísmo, el individualismo, la no
   cooperación, entre otros. Se logra hacer pensar a los
   alumnos en lo útil que resulta trabajar unidos y que
   la única forma de mantener una sociedad como la
   nuestra es con la unión.

   Se deben aprovechar las posibilidades en la
   técnica 2 para fomentar valores – laborales,
   políticos-ideológicos,
   científico-técnicos, morales, culturales, entre
   otros- en dependencia de lo que represente cada personaje
   seleccionado.

6. Formación de valores,
   aspecto de primer orden en la
   educación cubana actual.
7. Clase metodológica
   instructiva.

LESSON PLAN FOR INFORMATIC FIRST-YEAR
STUDENTS

Discipline: English for Informatics
Engineering.

Subject: English I

Specialty: Informatics
Engineering

Year: First year

Semester: First semester

Center: University of Informatics
Sciences

Department: Humanistic and Social
Sciences

Staff: English professors

Professor: M. Sc. Lic. Bartolo Ricardo
Zaldívar

Lic. Yisell Góngora Parra

Category: Associate Professor

Trainee

Lesson: Face to face lesson theme
II

Objective:

The students should be able to express themselves in
oral and written forms and listen to their classmate, describing
people, as well as inviting someone to do something, in order to
improve their communicative competence in a cooperative,
democratic, participative, creative and conscious environment
through linguistic and communicative participating techniques and
or communicative exercises at the elemental level fostering
moral
principles and values of the Cuban Society.

Teaching aids: cards, blackboard, markers, pc,
images, etc

1. Activities to develop during the
   introduction of the lesson

• Roll calling: While checking the attendance,
  ask for the problems those absent students may have, and
  express your interest to know about the problems of those
  students absent in the previous lesson.
• News comment: Have the students comment on
  any important news regarding the present world situation.
  Point out on an important aspect too, for example today I
  would like to refer to…….
• Homework checking: If something was assigned
  in the lab or previous face to face lesson.

1. Linguistic participating
   techniques

Technique 1 or introductory exercise (Interacting
participating technique)

Objective: The students should be able to say
the forms used for describing people and inviting someone to do
something to practice and develop their writing and speaking
skills while using listening as a means.

Linguistic content: yes/no and content
questions and forms of describing people and inviting someone
to do something.

Participating strategy: team work

Instructions:

1. Ask one student to say a number.
2. Ask the student with this number in the register to
   say who his/her best friend in class is.
3. Then ask his/her best friend to come in front of the
   classroom.
4. Now ask the class. What is the question you ask
   to find out about physical appearance? Write it on
   the blackboard and remark the verb look as a way to
   remember they should be describing what they are looking
   at.

   To continue with the forms used to describe people,
   it is suggested to write a phase the students love from "The
   Little Prince". "The best way to see things is with
   your heart, the essential is invisible to your
   eyes"

5. The class starts describing their classmate. they refer
   only to his/her physical appearance

   This must be used to foster values.

6. Ask them to interpret (in Spanish if
   necessary)… (What’s important is what people have
   inside, moral qualities, values…)
7. Now ask the class. What is the question you ask
   to find out about moral values? What is she/he
   like?

   Note: Insist on the importance of evaluating
   people considering their moral qualities as the most
   important values to have. With this, the students are
   encouraged to think on their moral qualities. And this helps
   to foster the students’ moral values

8. Write the question on the board and ask the
   student’s best friend, as the person who knows him/her
   better, to describe him/her morally.
9. At the end, as a prize for being brave and standing
   there to be described, someone in class should invite him/her
   to do something good. This way, they get to practice how to
   invite someone to do something. Remind them of formal and
   informal ways of inviting.

Note: The students should take note of new
thing for example the expression used to introduce the
questions and form of describing people.

Technique 2: Guessing who the famous personality
is…

Objective: The students should be able to guess
the person each team has selected by asking questions,
practicing and developing their writing and speaking skills
while using listening as a means.

Linguistic content: yes/no and content questions
and forms of describing people

Participating strategy: team work

Instructions:

2. Organize the class in teams of 4
   students.
3. Each team selects a very famous personality without
   telling the rest. They must write a brief description of
   him/her

   Team 1: Who is our personality?

   The guessing team: Is the person a
   man/woman?

   Team 1: Yes or no short answers.

   The guessing team: They can ask personal
   information questions (practicing the content of the
   previous unit), or questions about people’s physical
   or moral description.

   Ex: Does he live in Cuba? Is
   he tall, slim? What is he like?

   Students of this team must take notes of it to
   gather the information and practice their writing
   skill.

   Team 1: Answer the questions till the other team
   guesses the name of the person.

4. The exercise will be like this:

   Note: 1- The professor should
   encourage the students to use all forms of asking
   information about a person. And to foster the value of
   respect for others and courtesy, he should also insist on
   how important it is to be polite while describing another
   person

   2- At the end, the teacher makes any necessary
   correction and gives the students his/her opinion about the
   exercise.

   Technique 3: Guessing who my favorite person in
   the class is.

   Objective: The class should be able to
   guess the students’ favorite or best classmate
   practicing and developing their writing and speaking skills
   while using listening as a means.

   Linguistic content: yes/no/Wh. questions
   and forms of describing people

   Participating strategy: the whole class and
   pair work.

   Instructions:

   1. Ask the students to work in pair and write a
      description about their favorite or best
      classmate.
   2. Select a couple to go in front of the class. To
      avoid imposition you can prepare small sheet of paper
      with number given to the pairs, then one student comes
      and takes a small sheet of paper to select the pair to
      come in front of the classroom.

      – Students in front of the class: Who is our
      favorite classmate?

      – The class: Is the person a
      boy/girl?

      – Students in front of the class: Yes or no
      short answers.

      – The class can ask personal information
      questions and questions about people’s physical
      or moral description.

      – Ex: Does he live in Havana City? Is he tall,
      slim? What is he like?

      – Students in front of the class answer the
      questions till the class guesses their favorite
      classmate.

   3. The exercise will be like this:
   4. After some questions if the class does not
      guess, on of the student in front of the class will say
      the name their favorite or best classmate.
5. After some questions if they do not guess a member
   of team 1 will say the name of the person.

Notes:

• This exercise may start by reading a general
  description of the students’ favorite or best classmate
  but without much detail to affect the exercise.
• The students should work in pairs to consult with
  their partner before asking the question if
  necessary.
• The professor should encourage the students to use
  all forms of asking information about a person and to be
  polite while describing people. That fosters the value of
  respect for others and courtesy. That is, to be
  respectful.
• Any necessary correction will be made at the end of
  the exercise. Try to apply a communicative correction; do not
  focus only on the form.

Technique 4: Finding your partner.

Objective: The students should be able to find
his/her partner by using the forms of inviting someone to do
something whether formally or informally, they should also
write a paragraph about the conversation to practice and
develop their writing and speaking skills while using listening
as a means.

Linguistic content: Questions and forms used to
invite someone to do something

Participating strategy: the whole class (in teams
and pair work)

Instructions:

1. Card A.1	Card A.2
   Find a classmate who wants to go to the park. Invite him/her.	Find a classmate who wants to go to the cafeteria. Invite him/her.
   You want to go to the cafeteria.	You want to go to the park.

2. Hand out cards.
3. Those students with cards 1 (A1 B1 C1) should work in a
   team to prepare themselves for their roles. Those with card 2
   will do the same.

   Student A.1: Do you want to go to the
   park?

   Student A.2: Yes, I do and let’s go to the
   cafeteria afterwards. Or yes I do, and afterwards,
   let’s go to the cafeteria.

   Card B.1	Card B.2
   Find a professor who wants to go to the library. Invite him/her.	Find a professor who wants to go to the movies. Invite him/her.
   You want to go to the movies.	You want to go to the library.

   Student B.1: Would you like to go to the library
   with me this afternoon?

   Student B.2: Sure! Would you like to go the movies
   with me tonight?

   Student B.1: Certainly I would/ yes of
   course.

4. The exercise will be like this:
5. Now students will write a brief paragraph to describe
   the invitation. It will be like this: I was invited to…
   by… then I invite him/her to… and we had
   a… time. Or I invited… to… then he/she
   invited me to… and we had a… time.

Note:

• The student should start inviting people till
  his/her partner is found.
• If the student is wrong the interaction will be
  like this

Student A.1: Do you want to go to the
park?

Student B.2: No, thank you.

Student A.1: sorry.

Technique 5: The wheel.

Objective: The students should be able to
invite someone formally or informally, socializing with the
rest of the group while learning to address people according
to the type of relationship they have. At the same time, they
practice and develop their speaking skill and use listening
as means.

Linguistic content: Questions and forms used to
invite someone to do something

Participating strategy: the whole
class

Instructions:

2. Organize the class in a circle.

   Card 1 I’m your English teacher.	Card 3 I’m your co-worker.
   Card 2 I’m your classmate.	Card 4 I’m the school Director.

3. Hand out cards identifying what each student
   is.
4. The exercise will be like this:

Student A: (choosing another student at random) Excuse
me?

Student B: Yes (showing his card- I’m your
English teacher)

Student A: Good morning teacher, would you like to
join me for the conference in the library this
afternoon?

Student B: (Accept or decline the invitation. If
declining, give an excuse)

Student B selects a new partner to continue the
exercise.

Note: Call the students attention on how to
address people according to the kind of person he/she is
going to talk with. With this you are fostering the value of
respect. That is to be respectful.

1. Communicative participating techniques and
   exercises using forms to describe people and invite someone
   to do something.

Exercise 1 Role play.

Objective: The students should be able
to act out a conversation according to the communicative
situation, simulating a real life communicative context to
practice and develop their speaking and writing skills while
using listening as a means.

Linguistic content: Questions and forms used
to describe people, invite someone to do something and
sharing personal information.

Participating strategy: Team and pair
work.

Instructions:

2. Organize the group in 2 teams.
3. Hand out cards of Student A to team 1 and of Student
   B to team 2. (Give the students time to prepare themselves in
   their corresponding role)
4. After that, hand out cards of a different color to each
   team. These cards will contain an incomplete sentence to be
   matched.
5. Encourage the students to stand up and find their
   partners.

Note:

This way of organizing the pair work is useful for
both teacher and students, since it gives the possibility to
have the students work in different pairs, and participate in
the selection of their partners in a very good learning
environment.

Student A

• Ernesto, your cousin comes to Havana to visit you and
  she/he arrives at the bus station
  this afternoon. You cannot go to pick her/him up. One of your
  friends is going there for you, but he/she does not know your
  cousin. Answer any questions your friend may have as to
  describe your cousin in detail.

Student B

• Ernesto, your friend's cousin comes to Havana to
  visit him/her. He arrives at the bus station this afternoon,
  but your friend cannot go to pick her/him up. So you are going
  there for your friend. As you don't know your friend's cousin,
  you should ask some questions to get a description of her/him
  in detail. Take note of it.

1. After practicing the role plays the students should
   go back to their teams.
2. Hand out cards of Cousin to team 1 and of Student B
   to team 2. (Give time again to prepare the corresponding
   role)
3. After some time organize the pairs to carry out the
   exercise, follow the same procedure.
4. Finally have the students write the description of
   their new friend.

• Student B

Your friend’s cousin is very nice and you want to
invite her/him out. Make the invitation and while you wait for a
taxi, ask him/her personal information questions to get to know
him/her better and be ready to answer his/hers.

• Cousin (now student 1)

Your cousin’s friend is very nice. Try to accept
his/her proposal or not. While you wait for a taxi, answer
questions about yourself. You also want to get to know your new
friend better, ask personal information questions.

Note: It is important to achieve a
simultaneous team and pair work since:

• It saves time.
• The student gets to practice more his speaking
  skills,
• It makes oral communication a less stressing process
  for the students as it creates an appropriate and friendly
  learning environment.

At the end of the exercise the teacher may ask the best
students to act out the conversation in front of the class. It
can be a guide or model for the rest of the group.

Technique 1: Who is she/he?

Objective: The students should be able to guess
the classmate, the written description corresponds to, practicing
and developing their writing, speaking and listening
skills.

Linguistic content: Forms and questions used
for describing people.

Participating strategy: The class.

Instructions:

2. Hand out pieces of paper for the students to write
   down their names and description, including moral and physical
   features.
3. Have the students put the pieces of papers in a
   box.
4. Hand out the pieces of paper again.
5. Have each student read the descriptions aloud without
   saying the names.
6. The rest of the class guesses or asks further
   questions to go into details before guessing.

Note: This exercise trains the
students’ writing skills, since spelling is a very
pressing problem for most students.

Technique 2: Overhearing.

Objective: The students should be able to
take notes of their classmates’ conversation,
practicing and developing their writing, speaking and
listening skills.

Linguistic content: Forms and questions
used for inviting someone to do something.

Participating strategy: Work in trios.

Instructions:

1. Ask two thirds of the class to stand up, find a
   partner and make a short dialogue inviting this person to do
   something. The invitation can be accepted or
   declined.
2. Ask the rest of the class (one third) to go near the
   couples and write down the invitation and the
   answer.
3. The third student reads the notes he/she takes from
   their partners’ conversation.

Ex: Jose invites Maria and Boris writes:

Joe: Maria, do you want to have lunch with me on
Saturday?"

Mary: Sure! That’s a fantastic idea! Or (no
sorry I can’t I have to study).

Boris: Joe invests Mary to have lunch with him on
Saturday and she accepts the invitation. Or (she
doesn’t accept the invitation, she has to
study).

Note: The exercise should continue by
changing the students’ roles.

1. Homework

2. Write a description of the man or woman of your
   dreams.
3. Write a short dialogue in which you meet and get the
   possibility of inviting him/her out.

1. You should give a mark to each student, depending
   on their participation during the lesson and considering
   not only their linguistic and communicative competence but
   also their attitude towards the cooperative learning and
   mutual help. This is the appropriate moment to comment
   about the effectiveness of the activities, the need of
   cooperating while learning and to learn to
   learn.

2. Evaluation
3. Next class content you can
   comment a little on next lab lessons content.

Conclusiones

• El nivel de motivación y satisfacción de los
  alumnos por el estudio del inglés se eleva al aplicar
  técnicas participativas en las clases
  presenciales.
• Es efectivo el entrenamiento
  en las diferentes habilidades lingüísticas en los
  alumnos con las técnicas lingüísticas
  participativas y comunicativas participativas porque se logra
  un ambiente apropiado de aprendizaje y se perfecciona la
  competencia comunicativa.
• No es necesario planificar actividades
  específicas encaminadas a formar valores durante la
  clase de inglés, se trata de aprovechar las
  posibilidades, que el contenido y la estrategia
  de trabajo nos ofrecen, para lograr este reto propuesto por
  la educación cubana actual.

Recomendaciones

• Generalizar esta propuesta de plan de clase en la
  Universidad de las Ciencias
  Informáticas y en centros de educación donde
  pueda ser igualmente útil.
• Incrementar la aplicación de actividades
  docentes
  que entrenen a los alumnos en más de un aspecto de la
  actividad verbal.
• No desaprovechar las potencialidades de la clase
  para la formar valores en nuestros estudiantes

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RICARDO Zaldívar Bartolo. Técnicas
Participativas como Alternativa para el desarrollo de la
Comunicación Oral en Inglés. Artículo
publicado en monografís.com. 2004. extraído el 30
de Abril del 2007

http://www.monografias.com/trabajos15/tecnicas-ingles/tecnicas-ingles.shtml

Autor:

M.Sc. Bartolo Ricardo Zaldívar

Edad: 50 años

Estudios realizados:

1. Graduado como profesor de inglés de la
   enseñanza general media 1978.
2. Licenciado en educación en inglés
   1980.
3. Diplomado y entrenamiento en la facultad de
   superación de profesores de idiomas del Instituto
   Superior Pedagógico de Lenguas Extranjeras Pablo Lafarge
   de Ciudad de la Habana en 1989.
4. Master en Ciencias en Teoría y Practica de la Enseñanza
   del inglés Contemporáneo 2001.
5. Autor de diferentes artículos y ponencias
   presentadas en eventos nacionales e
   internacionales.

Categoría docente: Auxiliar.

Lic: Yisell Gongora Parra

Edad: 25 años

Estudios realizados:

1.       Graduada como
licenciada en lengua inglesa y francés en
2005.

2.       Graduada de
idioma alemán de la Escuela de
Idiomas "Manuel Ascunce Domenech" en 2005

3.   Graduada de la Alianza Francesa de
Ciudad de la Habana de Nivel Superior (DALF) en 2006

4.       Diplomado de
Fundamentos de Docencia
Universitaria en la Universidad de las Ciencias
Informáticas en 2007

5.       Autora de
algunos trabajos y ponencias presentados en eventos
nacionales

Categoría docente: Instructora.

Los profesores: Dr. Bernardo Enrique Ramírez
Espinosa y M.Sc. David del Llano Sosa tuvieron la gentileza de
revisar detenidamente el trabajo a quienes agradecimos sus
sugerencias.

Cuba, Ciudad de la Habana Abril del 2007